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关注幼儿关键经验,创设小班游戏环境

 

一.基本理念:

托幼机构的教育,关键在于使受教育的儿童获得整体和谐的发展,并为其未来的发展和终身的学习打下良好的基础。然而,幼儿身心发展有自己的规律和特点,他们不同于学龄儿童。按照著名心理学家维果斯基的观点:3岁以前的儿童是按自身的大纲学习发展的,学龄儿童是按学校的大纲学习发展的,3-6岁的幼儿处于两者之间的过渡位置。即早期儿童在学习过程中只能做与他的兴趣相符合的事,教育需要考虑和配合幼儿自身发展的“大纲”。

关于儿童的早期发展,特别是认知方面的发展,著名的认知心理学家皮亚杰曾做过精辟的阐述:强调儿童是主动的学习者,注重动手操作,在活动中获得感性经验和动作经验。总之,儿童的身心发展是在与周围环境中的各种事物、人和事件的相互作用中实现的。

为了实现这个理念,需要我们改变对自身角色的认识,不是把自己当作教育的中心和权威,而是作为幼儿学习与发展的指导者、支持者和帮助者,想方设法创设环境和条件,让幼儿在具体的游戏环境中感知探索、操作练习、与人交往、进行身体运动、思考解决问题、进行表达和表现,从中不断获得新的经验而实现发展。

二.关键经验:

(一)什么是关键经验

在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则中,第四条这样要求:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

什么是经验?按词典上的说法即在实践中获得的知识和技能。对于幼儿,就是他们在实际的生活和学习过程中获得的经历、体验和感悟。

幼儿在早年的生活和活动中会获得各种各样的经验,每个孩子的经验都各不相同。那么有没有一些对所有幼儿未来的学习和发展有重要作用的基本经验或关键经验呢?从对“狼孩”案例和早期生活处境不利的儿童的研究资料来看,应当有这样一些基本经验,如感觉和动作、语言和思维、自主性和社会性、情感和表现等方面的经验。这些经验对幼儿的正常发展缺一不可,并在幼儿期处于最佳形成期。

如果儿童在早年生活中顺利地获得了这些经验,他们的发展就会比较正常和充分。反之,这些经验的缺乏,或耽误了最佳形成期,会给幼儿现在和未来的学习和发展造成障碍或缺陷。

例如:感觉和动作经验缺乏,会使幼儿智力发展迟缓;语言交往经验缺乏,会使幼儿错过语言发展的最佳期,造成终生的语言缺陷;社会交往经验缺乏,会使幼儿将来难以融入社会、适应社会生活,情感和态度也会出现问题。

而我们幼儿教育的责任就是帮助幼儿整理、丰富和提升已有经验,弥补早期缺失的经验,使他们在身心发展的各个方面都获得必须的关键经验,以保证当前和未来身心顺利地成长和发展。因此,我把关键经验归纳为:

关键经验指的是一些对幼儿当前和未来的学习和发展有重要作用的基本和必要的经验,如感觉和动作、语言和思维、自主性和社会性、情感和表现等方面的经验,在幼儿期是这些经验形成的最佳期,可以帮助幼儿打下终身学习与发展的良好基础,所以成为关键经验。

(二)关键经验的内容

我参考了国外有关资料,特别是美国海伊斯科普(High/Scope)教育科学研究所多年的研究成果《活动中的幼儿》一书中提出的观点,最初集中在幼儿认知发展方面提出8类49条,近年来拓展到社会和艺术方面,总结出10类58条关键经验。这个课程给我很多启发,初步拟定了以下一些我认为是幼儿当前和未来的发展是基本和必要的经验。

*感知和操作——

1、乐于探索新鲜的事物、材料与事件。

2、通过多种感官感知周围事物的特征和事物中存在的数、量、形、时间、空间等关系。

3、通过种植、照料常见的植物和饲养小动物,感知人和动植物的生命现象。

4、使用各种工具,操作、转换和组织材料。

*语言和符号——

1、倾听和理解别人的讲话。

2、乐于使用语言以及各种符号。

3、学习表达自己的意愿和情感。

4、描述事物的异同及特征,并对分类标准进行解释。

5、描述、解释事物、事件及其相互间的关系。

6、以多种方式进行阅读和书写,掌握语言和其他符号的转换关系。

7、理解多种符号及其与人们生活的关系。

*自主性和社会性——

1、认识、理解和肯定自己。

2、按自己的需要,作出自己的选择、计划和决定。

3、学习自我服务,做事有始有终;遇到挫折和困难时,会自己想办法解决,也能够在必要时以适当方式求助。

4、有安全、卫生保健常识,学习保护自己不受伤害。

5、认识理解生活环境中的人和事,会调节和控制自己的情绪和行为。

6、对他人的感受、兴趣和需要敏感,理解和尊重他人。

7、会与他人友好、礼貌地交往,进行分享和合作。

8、关注并遵守规则,积极建设和维护游戏、学习以及日常生活中的秩序。

9、爱护自己的日常生活环境和自然环境,爱惜劳动成果和资源。

10、关注社区、家乡的变化;理解丰富多样的民族文化和世界文化。

*身体控制和运动——

1、认识了解进行身体运动的益处。感受身体运动的乐趣。

2、学习协调自然地进行各种原地和位移的身体动作。

3、学习伴随口令、节奏以及音乐协调地运动。

4、学习使用各种运动器械协调地运动。

5、学习与他人协同运动。

*思维和问题解决——

1、多角度思考问题,尝试以多种方式解决问题。

2、比较、区分物体、事件和现象之间的异同、变化和关系,按一个或多个标准分类。

3、发现事物排列、构成的规则或规律,在活动中创造性地运用。

4、根据线索对事物和事件的变化及发展进行推理,找出因果关系。

5、对事物进行对应、比较、计数、分解、组合,解决在游戏、生活和学习中碰到的问题。

6、发现和了解生活中各种事物的形状与空间方位,进行体验和描述。

7、认识了解时间与顺序,会分辨生活中不同的时间,使用正确的时间用语。

8、学习收集、记录、整理信息,进行预测和推测。

*体验和表现——

1、感知和欣赏自然和社会生活中的美好事物,形成积极的心态和情绪情感。

2、认识和欣赏多种文学、艺术作品,积累丰富的美感体验。

3、在生活和实践活动中表现自己的兴趣、态度、情感和想象。

4、尝试运用各种工具、材料、符号进行文学、艺术作品的创造或者再创造。

(三)关键经验的习得与发展

要使幼儿获得关键经验,需要了解幼儿的经验是如何习得和发展的。一半来说,幼儿在生活中会有一些已有经验,又会不断地发现新鲜的事物、现象和问题,通过自身的活动不断积累新的经验。经验积累到一定的量后,就可能产生质变,形成新的发展结构,进入新的发展阶段,再开始新的发现和探索,积累新的经验,如此反复循环不已,实现幼儿不断的发展。我将这一过程图示如下:

 

已有经验

发现新鲜的事物、现象或问题

感知探索   操作练习   解决问题   表达表现

经验的重组、调整、扩展和提升

 

在开展小班幼儿游戏中,紧紧围绕关键经验,创设富有情趣性、自主性、均衡性、层次性、挑战性、多功能性的游戏环境,就能成为帮助幼儿实现关键经验的重要载体之一。

三.关键经验在游戏环境创设中的体现:

我根据小班年龄特点又编制了二级目标下3-4岁幼儿的关键经验,同时尝试结合小班幼儿应该具备的关键经验,在游戏环境创设上做了一些思考和探索,与大家分享一下。

(一)感知和操作

#尝试用简单工具进行探索活动。

#能用适宜的感官感知周围常见的事物及事物的特征。

#初步感受、认识生活中有关的数学现象。

#在种植植物、照料小动物的活动中感知生命的变化,关心它们的成长。

#能观察周围事物的明显特征,感受它们与自己生活的关系。

案例《果汁吧》:

秋天是水果丰收的季节,我们创设了“果汁吧”的游戏环境,既有透明矿泉水瓶里加彩色绉纸,自制一瓶瓶好看的“水果饮料”,又有真实物投放的“榨橙汁”的材料:幼儿剥好桔子,将桔肉放在研磨器里捣烂成汁,选择不同的工具(滴管、勺子、针筒)运到饮料空瓶里,装满后进行叫卖。这个游戏环境的创设,让幼儿自主选择各种工具材料,进行“榨橙汁”的游戏;游戏中幼儿需要运用到“剥”、“掰”、“捣”、“搅”、“吸”、“舀”、“抽”、“推”、“倒”、“旋转”……等十余种动作技能,从而发展了幼儿的精细动作和手指小肌肉群的协调性。这些动作技能的发展又是隐含在幼儿津津有味地“榨橙汁”的游戏情景中的。

 

案例《轱辘轱辘》:

在“轱辘轱辘”的主题活动中,许多幼儿热衷于扮演小司机,在纸板箱做成的各种“汽车”里开车,孩子的生活经验使他们发现汽车都是有牌照的,牌照上排列着许多不同的数字和字母,于是孩子生成了要给自己的汽车“上牌照”的游戏情节,我们就将这一“生活中的数学”整合进了幼儿游戏环境中,用纸盒和KT板制作了汽车牌照,既有数字组成的牌照,也有粘纸点子组成的牌照,孩子的生活经验告诉他们,每辆车要有2块一模一样的牌照,因此,“5以内数点对应”的数概念学习内容,就巧妙地融入了“上牌照”的游戏中。

例如:车头挂好一块“沪A51421”的牌照,车尾必须寻找另一块点子一样的牌照,在数数和一一对应中,将游戏和数学的学习巧妙地融合在一起。

 

案例《冬天里的绿色》:

进入冬季,自然角里孩子们从家中带来的小乌龟已经开始冬眠了,曾经茂盛的花花草草也开始凋谢了,自然角也不再像开学时那般“人气旺盛”,孩子们叽叽喳喳围着自然角谈论观察的景象也逐渐消失了。如何再次吸引孩子们关注自然角的眼球呢?

正好“娃娃家”主题活动中,我进行了利用蔬菜印章进行“烧菜”的集体教学活动,一些切剩下的蔬菜的根茎就成了自然角新的一道“风景线”。虽然窗外寒风凛冽,但我们盥洗室窗台上一排绿意盎然的“蔬菜”宝宝,却给我们带来了新的热点话题。

 

案例《给小动物喂食》:

从动物园秋游回来,孩子们对于动物产生了浓厚的兴趣,于是,我们又创设了“给小动物喂食”的游戏环境。在这个游戏里,幼儿可以采用不同的游戏方式满足对动物的喜爱之情,如:用磁铁钓鱼竿钓鱼给小猫吃,既感知了磁铁的特性,又能在钓鱼的过程中享受快乐;又如拔萝卜给小兔吃,我们提供了不同质地(塑料和布艺)、不同粗细、长短的萝卜,孩子在拔萝卜和种萝卜的游戏里感受着不同,发展了触摸觉;再比如:给小青蛙喂小虫子的游戏里,我们找来了一筐鹅卵石,将颜色各异的“扭扭棒”作为“毛毛虫”,藏在鹅卵石里,孩子们在石头里摸啊、找啊、挖啊,通过自己探索,发现一条条“毛毛虫”,开心地喂给小青蛙吃;“给小动物喂食”充分满足了小班孩子的情感特点,他们会说:“我是饲养员叔叔,我喂小青蛙吃虫子,吃饱了带它一起出去玩。”因此,我们制作的小动物都以牛奶盒自制的拖拉式玩具居多,这样,小年龄孩子可以在教室里拖一拖、拉一拉,满足他们的游戏兴趣和情感体验。

 

(二)语言和符号

#愿意倾听他人讲话,并初步理解其意思。

#能够理解日常生活用语。

#乐于和别人交谈,并用语言表达自己的意愿和情感。

#尝试使用语言讲述自己的经验或描述事物。

#初步认识与自己的生活关系密切的符号。

#学习听、说普通话。

案例《猜猜好朋友》:

我们是新小班,刚入园时,许多孩子还显得很害羞,不会主动交往,平时做游戏的同伴也总是围绕自己座位周围的几个朋友,圈子很狭小;如何扩大孩子的交往范围呢?我们布置了一大块“猜猜好朋友”的“问号”墙,每个问号后面是一个孩子的照片,贴有他们的生日,这些照片里有宝宝平时玩耍时的,有运动时的,也有进餐时的……反正涵盖了全班每个孩子一日生活的瞬间写真,幼儿可以坐在软垫上,或斜靠在舒适的枕头上,随意翻看问号背后的同伴照片,同时说一说“好朋友是谁?”“好朋友在干什么?”“好朋友的生日是几月几日?

我们还投放了2个电话机,以此激发孩子给好朋友“打电话”的游戏情节,这也是来源于孩子平时的生活经验,让游戏回归孩子的生活。

 

(三)自主性和社会性

#知道自己的姓名、性别,喜爱自己的家人。

#学习做力所能及的事。

#知道自己的需要,并能表达自己的需要。

#会用简单的礼貌用语和老师、同伴交往。

#愿意与他人共同生活、游戏,在老师提醒下能遵守集体生活规则。

#喜欢幼儿园、班级、老师,愉快地在集体中生活。

#爱护物品,正确地使用玩具、物品。

#在生活中学习保护自己的方法,不做危险的事。

案例《娃娃家》:

“娃娃家”是幼儿喜闻乐见的角色游戏,因此我们在教室的一角布置了一个温馨的4房两厅的娃娃家。娃娃家的“客厅”里宽敞明亮,茶几上摆放着鲜花,天花板上悬挂着蛋糕盒自制的豪华“水晶吊灯”,电话机旁有全班男生和女生的电话通讯本,沙发前还有自制的电视机和卡拉OK话筒,书房的“图书架”也放在客厅里,孩子们随时随地可以在家里翻阅图书;开放式的“厨房”和“餐厅”连成一体,桌子上铺着漂亮的台布,水斗边有生活里真实的各种清洁用品,如“百洁布”、“刷子”等,孩子们可以在摸一摸、洗一洗、刷一刷的游戏里,获得更多的经验;一些自制的“煤气灶”和“饮水机”,也蕴含了让小年龄孩子拧一拧、转一转、按一按的动作训练,但这些动作训练又不是枯燥的,而是蕴含着有趣的游戏情景。自制的还有衣橱、洗衣机、晾衣架等等,孩子们在“阳台”上学着洗衣服、晒衣服、折衣服,生活自理能力又得以在“娃娃家”的游戏环境里获得发展,我们娃娃家还有个迷你“卫生间”呢!宝宝浴缸旁有个卡通马桶,窗台上陈列着盥洗用品,有牙刷、梳子、肥皂、沐浴露、洗发水等,孩子们每天在里面忙忙碌碌地给娃娃洗澡、刷牙,还会打开面油盒,给宝宝擦“香香”呢!当然里面装的是浸水的棉花,绝对安全,通过捏捏、揉揉、搓搓,孩子们对“娃娃家”更喜爱了;“娃娃家”还有个漂亮的卧室呢!我从家里带来一个帐篷,里面放着宝宝和小床,还放着柔软的靠垫,营造了一个温馨而私密的小天地,这些环境的创设吸引了更多幼儿的参与。

家对于每个孩子来说,都是最美丽的地方,不管孩子的情绪有多么不稳定,不管遇到什么不开心的事,说到家,孩子们就会多一份温馨与向往。小班孩子来说,家是他们最熟悉的地方,浓浓的亲情,会使幼儿感到安全,得到温暖。他们喜欢玩角色游戏,家中各个成员的角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。为了给幼儿“家”的感觉,在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。为了更好地让幼儿体验角色,进入角色。我们在娃娃家里投放了很多装扮材料:各种假发、围巾、发夹、头箍、太阳眼镜、帽子、领带、包包和鞋子……让孩子在打扮“爸爸”“妈妈”的同时,体验到装扮的乐趣,进一步丰富了幼儿的角色意识;我们还投放了“照相机”、“手机”等玩具,推动了游戏情节的发展,让娃娃家的开展变得更加有序、更加有趣。

 

(四)身体控制和运动

#自然地进行原地和位移的身体动作。

#按简单的口令和节奏做动作。

#乐于尝试多种运动器械。

#喜欢参与多种运动游戏。

案例《动物跳舞毯》:

伴随上海动物园秋游回来的同时,我们也创设了一个有趣的“动物跳舞毯”的游戏环境,跳舞毯的中央贴着一双脚印,四周贴着各种动物的明显特征或局部特征的图片,如:鸭子的脚,斑马的条纹,长颈鹿的脖子等,投放了一个大大的骰子,每个面上贴有一个动物的完整照片;孩子随意用骰子掷出一个动物,就要根据这个动物跳到相对应的动物局部特征的跳舞毯上。可以两个幼儿一起结伴轮流玩,也可以允许一个幼儿“自娱自乐”,一旁的录音机里播放着有关小动物的歌曲,作为跳舞毯游戏的音乐伴奏。

 

(五)思维和问题解决

#观察、区分周围常见物体和现象的明显特征,比较其相同和不同。

#学习按一个标准对事物进行分类。

#初步获得事物有规律排列的经验。

#尝试根据明显线索对事物发展进行推理。

#学习运用计数、比较、对应等方法解决生活和游戏中的简单问题。

案例《小动物菜场》:

    利用孩子们喜爱的卡通形象,也是游戏环境创设的载体之一:窗户上贴着四列小动物火车,分别请孩子来做小动物菜场的送货员;既有分类,要把萝卜、青菜、蘑菇送给小兔米菲,肉骨头送给小狗Sonpy,小草送给美羊羊,小鱼送给KITTY猫;也有按照规律排序的内容,如肉骨头的长短、小鱼的颜色间隔排序等,将游戏和学习融合起来。

 

案例《暖洋洋商店》:

冬季的脚步越来越近,孩子们的衣着也日益臃肿,许多孩子来园时都戴着厚厚的帽子、围巾、手套,于是,在教室的一角,“暖洋洋商店”的游戏热热闹闹地开张了:我们提供了各种大小不同的帽子、围巾、手套、靴子等,还有“大”和“小”的提示卡,孩子们可以根据提示卡,扮演“暖洋洋商店”的营业员,给货架整理货物,把帽子等商品按照大小进行有规律地排列;

同样的游戏也出现在“水果店”里,同样是“多”和“少”的排序,既有“数”上的排序,把水果篮里的水果按照多少进行排列;也有“量”上的排序,把一杯杯容量不同的果汁按照多少进行排列。

 

(六)体验和表现

#乐于参加各种不同的艺术活动。

#欣赏生活中的美好事物和简单的文学、艺术作品,尝试理解其中的内容并体验其中的情感。

#愿意用简单的文学、艺术手段表现自己的情感和想象。

#尝试使用简单的工具、材料、符号等,再现或创造短小的文学、艺术作品。

案例《涂鸦墙》:

    创设让孩子大胆涂鸦的环境,是解放孩子手脚、激发孩子创造力的前提之一,在开学伊始,我们在教室墙壁一角就开辟了这样一块“涂鸦墙”,上面是塑料质地的抽象图案,可以让孩子随意涂抹炫彩棒,进行想象创作,每次画好用湿抹布轻轻擦拭,又崭新如初,这给幼儿提供了反复游戏的空间,也让我们班上的孩子迅速爱上了绘画。

 

案例《米罗的画》:

一直很喜欢米罗的绘画风格,觉得很适合小年龄的孩子欣赏,在若干年前特地跑到艺术书店买了一本米罗的名画挂历珍藏在家里;这次派上了用处,开学时,我将珍藏的挂历剪开,展示在与幼儿视线一致的低矮墙面上,让孩子欣赏其间的点、线、面,以及夸张大胆的颜色变化,从而激发孩子进一步的艺术创作和想象。

我收集了许多废弃的旧盒子,巧妙地挖空,就成了精美的镜框,孩子们在游戏中随意涂鸦的作品镶嵌其中,不乏有一点世界级名画的感觉,也不失几分世界级绘画大师的味道哦!孩子们在优美环境的熏陶中,潜移默化地提升了自己的审美趣味。

 

案例《钓蟹》:

秋风起,蟹脚痒。11月正是大闸蟹上市的日子,我和孩子们一起收集了许多大闸蟹的蟹壳,洗干净后成了“涂鸦”的好工具;在坑坑洼洼的蟹壳上作画,可比在普通的白纸上作画更有趣,被幼儿“加工”后的蟹壳,被我精心拼成了一个极富韵味的“秋”字,悬挂在教室的黑板上让孩子共享这一份“秋天的童话”。

同时我创设了“秋天的美食街”的游戏环境,让孩子学着剪一剪、贴一贴、画一画,做一只栩栩如生的“大闸蟹”,地上用纸板箱做了一个水草丛生的“池塘”,提供回形针和磁铁钓竿,让孩子将制作好的“大闸蟹”别上回形针,放在“池塘”里钓一钓、玩一玩。“钓蟹”玩腻了,转而投放了煤气灶和锅子,孩子们可以将钓起来的大闸蟹烧一烧、煮一煮,红色的做成“香辣蟹”,橙色的做成“清蒸大闸蟹”,招徕顾客来品尝美食。

 

案例《礼物吧》:

圣诞节是孩子们最开心的节日之一了,墙面上增添了许多可爱的动物头像,它们也希望得到心爱的礼物,于是,“礼物吧”的游戏环境又应运而生:纸板箱做的“衣服”镂空出一条条“花边”,孩子们用彩色手工纸粘贴各种彩圈装饰这些“衣服”,在涂鸦区绘制的各种手套、靴子,每天都悄悄丰富着“礼物吧”的环境。

教室一角的圣诞树旁,我们利用皮鞋盒和薯片罐做了一头金色的驯鹿,提供剪刀和画着各种线条的红绿彩纸,让幼儿在打扮美丽的圣诞老人坐骑的同时,又培养了剪纸的能力,手指的精细动作也得以发展。

四、几点感悟:

(一)在玩中学,在玩中获得发展

环境创设要凸显游戏化的情景,以情激趣,这里的“情”指的是游戏情景,“趣”指的是儿童游戏活动的兴趣。同时游戏环境的创设还要能提供幼儿模仿学习的空间,因为3-4岁的孩子的游戏环境应该是游戏和学习融合的环境。

(二)游戏环境的创设要整合体现关键经验

班级游戏环境的创设落实在每一领域的关键经验的发展要素要平衡,主题与非主题的游戏内容也要保持相对平衡,提供一个有利于小班孩子积累经验的环境。

(三)游戏的环境创设回归孩子的生活

游戏环境的创设不应该是教师一手策划的“单相思”和“一言堂”,而应该取自孩子的生活,它来自生活又高于生活。游戏里的材料提供应该是多元化的,环境创设中材料的投放要体现层次性,充分挖掘自然物与废旧材料的多功能,多使用一些真实物、替代物,以丰富幼儿的游戏情节,推动游戏水平进一步发展。                                                    

标签:专题论文  
崽崽妈  发布于 2010年8月18日 19:49 ┊ 114.91.134.116 ┊  [原创] ┊  点击(1347) ┊  评论(1) ┊  我要评论  ┊           收藏
文章评论
  •     匿名用户    2010年8月31日 20:16   

    这么好的文章发表了吧

     

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