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多元文化课程背景下的大班幼儿美术欣赏的案例研究

一、问题的提出——

美术欣赏是多元文化课程实施的一条重要途径,通过多元化的欣赏形式引导幼儿感受美、欣赏美和表现美,培养幼儿的审美能力,并能用自己喜欢的方式进行艺术表现。结合我园市级课题《国际多元文化共生共长的幼儿园课程调适与创生实践研究》实施本课题,可在园级课题引领下,有计划、有步骤地实施,同时又可相互补充,相互完善。以案例研究,促教师积极自我诊断,从而树立正确儿童艺术观,与幼儿共同成长,为园本课程创新寻找突破口。

二、关键概念解读——

1、欣赏:是一个大范畴,不仅仅是指欣赏中外大师们的艺术作品,还包括欣赏绘本图书、文学作品、视频图像、同伴作品、自然环境等,凡是可以印入孩子眼帘的美的事物,都可以成为孩子欣赏的内容。今天,欣赏作为一种文化传递和提高幼儿审美情感的方式,早已超越它发轫初原本有的启蒙概念。欣赏既是一种艺术熏陶,又是一种文化熏陶。欣赏必须时刻追随幼儿关注的热点,融入幼儿的生活情境,成为他们生活环境的一个部分。只有这样,我们多元文化课程中的幼儿美术教育和欣赏,才能取得事倍功半的效果。

2、欣赏的价值:在我们国家开始整体迈向小康社会的时候,幼儿审美欣赏启蒙教育逐渐受到社会的普遍关注。欣赏的目的已不仅仅局限于增长知识技能,而是从环境和艺术作品两个方面日益加深幼儿对艺术的审美感受。

因此在我园的多元文化教育领域,尝试向更深教学层次进行探索的我们,开始尝试通过运用多种教学手段,让美术欣赏与幼儿的生活经验相联系,从而使孩子们真正理解艺术作品的内涵,而不仅仅是简单地为了让孩子们了解一些艺术家和代表作,或通过临摹去把握一些基本的绘画技法。因为这样的做法使孩子除了接受一些极浅显的知识和极简单的技能以外,几乎不能给他们以更多有益的启蒙和收获,仅有的一些再基础不过的教学内容,大多如过眼烟云,很快就从孩子们的记忆里被逐渐淡忘、遗忘。

我们认为,在多元文化背景下的幼儿美术欣赏,应想方设法地调动各种力量,努力让幼儿的生活体验和艺术欣赏相联系,千方百计地让他们的审美想象能够得到充分的诠释与释放。

欣赏教学是多元文化教育领域的新形式, 儿童通过欣赏不同历史年代和题材的本民族或世界上最优秀的艺术作品, 既提高了审美欣赏的能力, 又从历史文化的角度了解了历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂的情感, 还能促进幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极的情感态度的培养。

三、关键问题:

(一)           多元文化课程背景下的幼儿美术欣赏素材选择的原则:

欣赏素材的选择是实施美术欣赏教学的前提,根据幼儿的兴趣、经验和接受能力,可以从绘画作品、文学作品、生活经验、动画视频等接近大班幼儿日常生活的题材,向幼儿做系列介绍。

1、  体现多元化、审美性;

……名人名作的名画欣赏的素材来源:

重点体现中外不同风格、流派的名人名作的美术作品,平面的绘画、中国风和西洋夸张化的剪纸、立体的雕塑等都可以成为孩子欣赏的素材内容。

1) 选择形式感强的美术作品。如绘画中体现鲜明色彩个性、构图富于节奏韵律的作品等。米罗的《诗人》、马蒂斯的《舞蹈》等作品,符合幼儿自由自在、不受约束的追求,容易为孩子所接受。

2) 选择大量的山水花鸟,风景静物作品。如吴冠中的中国写意画、齐白石画的昆虫、小虾、吴作人画的熊猫、陈世中的鸟的工笔画等均深受幼儿的喜爱。

3) 选择中外各种风格流派的作品,使孩子们从美术的各种表现方式中感受到各种形态的美。如吴冠中的水墨山水画、凡 · 高、雷诺阿、塞尚等西洋古典画等等。

2、  体现生活化、情景性;

……幼儿生活经验的美术欣赏素材来源:

1)对四季轮换、风景特征的生活经验。如《衣柜奶奶的礼物》、《小草快快长》等;

2)幼儿熟悉的游戏情景经验。如《超级变变变》、《找妈妈》等;

3、  体现经典化、整合性;

……文学作品或动画视频的美术欣赏素材来源:

1)绘本图画书的欣赏。如《沙拉沙拉》、《月亮的味道》、《乒乒乓乓钓大鱼》、《小黑鱼》、《阿嚏》等;

2)中外经典文学作品的欣赏。如《蘑菇房子》、古诗《咏鹅》、《望》等。

3)信谊图画书网站的系列下载视频动画。如《千变万化》等;

(二)           以案例分析,梳理多元文化课程背景下的幼儿美术欣赏的方式:

1、以情动人,贯穿始终;

l      案例:丁绍光(中)《仕女图》之《献给妈妈的爱》——

前言:

三月份历来是幼儿园主题活动中洋溢着暖暖爱意的一个季节,因为期间乌南大班的孩子们要度过“三八国际妇女节”、“3月5日学雷锋日”、“植树节”、女孩节等林林总总各种各样的中外节日;其中老师们和孩子们共同大做文章的莫过于“国际妇女节”了:

啦啦班在小班的时候邀请过节的妈妈、奶奶、外婆、阿姨们来园“露一手、展本领”,从而激发孩子们尊敬家人的情感;中班则请来家里掌管“大厨”的妈妈、奶奶、外婆们,介绍宝宝爱吃的“爱心私房菜”,通过现身说法,让孩子们感恩知恩、关爱家人的情感;而到了大班,如何让孩子们进一步激发对家人的爱呢?仅仅收集《妈妈调查表》、张贴布置一些妈妈的照片……就够了吗?如何结合中外文化融合的园本课程,做一些有益而深入的探索呢?

采访“出生的趣事”——

在中国传统文化里,性教育往往是含蓄而回避的,更别提对幼儿阶段的孩子进行相关的教育了。但是大班的孩子已经对性别差异、自己从哪里来等一些敏感话题出现了探索的欲望和萌芽了;于是,三月份伊始,我就请孩子们回家采访自己的妈妈,了解自己出生的小故事,来园向大家进行介绍分享:

安安说:“我生出来有8斤!身高只有50厘米,跟我现在的小腿差不多长,好矮哦!”

Rose说:“妈妈很了不起,她为了把我和妹妹生下来,一共开了3刀!第一刀生我,第二刀生我妹妹,因为这两刀,妈妈的身体出现了问题,所以又请医生给她开了第三刀。”

对此“惊人而直接”的交流,孩子们纷纷惊叹ROSE妈妈的“伟大”,颢颢甚至惊讶地问道:“ROSE,我妈妈也是开刀把我生下来的,我看过她肚皮上真的有一条长长的刀疤,那你妈妈开了3刀,她的肚子上肯定有3条刀疤吧?”

……这些交流,都让孩子们更深层次地体验到母爱的伟大。

谁会把妈妈的生日记得最牢呢?

虽然以往也会收集妈妈们的美女照,用于布置三月份的节日主题墙,但是今年的主题墙有点特别哦!那就是多了一堵“妈妈生日墙”,这源于我和孩子们的一次聊天:

午休时,我问孩子们:“有谁知道自己的生日吗?”孩子们七嘴八舌地争相告诉我彼此的生日日期;我转而又问:“那么,有谁知道自己妈妈的生日吗?”顿时,孩子们哑口无言……

这无疑暴露出时下幼儿园德育教育和家庭感恩教育的一个空白点,往往成人为孩子做了很多,但我们的孩子往往心安理得地成为一个享用者,久而久之,就淡忘了“爱、也需要回报和付出”的哲理……

于是,我把原本是“每月小寿星的生日墙”改为“妈妈生日墙”,在中英文匹配的每月栏里,把孩子的照片换成了每位妈妈的美女照。有些孩子当天回家就调查了自己妈妈的生日,第二天来园第一件事,就是冲到“妈妈生日墙”前,郑重其事地把妈妈的靓照贴在合适的月份牌下,还招呼朋友们来欣赏呢!

“你看,我妈妈是狮子座的哦,是8月13日生日!”

“我的妈妈和你的妈妈的生日怎么都是12月份的啊?呵呵,她们会不会是同年同月同日生呢?”

“那要回家再问问妈妈是属什么的?才能知道究竟是不是同一年的啊!”

……

又过了一阵子,我看到妈妈们的照片通过孩子回家的调查采访,陆续都在生日墙上占据了一方天地后,又和孩子们聊起了“生日”的话题:

“小朋友们,你们知道,家里谁把你的生日记得最牢?”

“当然是妈妈喽!”

“为什么呢?”我“故作不解”地予以追问。

“因为那天是妈妈亲自把我生出来的呀!”

“因为妈妈最爱我这个小宝贝呀!”

“生宝宝是很痛的,所以我觉得妈妈肯定记得很牢。”……

我有些严肃但又很郑重地和孩子们分享了一个名词:“对呀,你们说得都很对,宝宝出生的那天是妈妈们最难受但又是最幸福的日子,生宝宝确实很痛,但是妈妈看到自己宝宝的一瞬间,所有的痛都会马上消失,因为宝宝就是妈妈最好的‘止痛片’呀!所以,宝宝的生日,对全天下所有的妈妈来说,就是“受难日”!不过,也是一个最幸福最开心的日子。”

“你们猜猜看,妈妈的生日,谁会记得最牢呢?”我马上又问了一个有点看似“无厘头”的脑筋急转弯的问题。

孩子们很聪明,马上异口同声地反应出来正确答案:“是外婆!”

“妈妈是外婆生的,所以妈妈的生日,外婆记得最牢!”

“奶奶肯定会把爸爸的生日记得最牢!”又有机灵鬼开始“举一反三”了。

……在笑声中,一场关于“生日”的话题画上了句号,但“妈妈生日墙”的变身,无疑却让我们的孩子更深层次地理解了什么是深沉的母爱。

旅美大画家丁绍光爷爷眼中的“妈妈”——

有了前期对妈妈充分了解的经验和情感的积淀,再让大班的孩子欣赏系列名画《丁绍光的仕女图》,就显得水到渠成、顺理成章了:

我早早地在班级美工区一角将画家表现各种妈妈造型的绘画作品布置出来,营造出浓浓的艺术氛围,与孩子们亲手布置的“妈妈生日墙”相映成辉、别具韵味。孩子们经常聚在这里,或窃窃私语,谈论妈妈们的写真倩影,或指点着画家爷爷的艺术作品,品头论足;这里俨然成了啦啦班上一个小小的“沙龙”。

如何让大班的孩子表现出妈妈独具特色的美呢?

我在绘画工具材料和幼儿学习方式上做了一些思考:

* 个别化的区域学习——写生板上钉着一沓子白纸和黑色记号笔,孩子在美工区中,可以坐在自己妈妈照片前,也可以对着丁绍光爷爷的《妈妈作品》,进行创意写生。

在班上半数孩子体验过区域创意写生基础上,我进行了一次集体教学活动《漂亮妈妈》:

* 集体美术欣赏的学习活动——幼儿人手一张深色系卡纸,银色的水笔,油画棒等。因为之前孩子在区域内都积累了一些初步创意写生经验,因此在本次集体教学中,能展示不同水平幼儿创意写生的经验,获得成功体验,并在相互比较寻找差距中,寻找新的起点。

* 作品的呈现方式——俗话说“孩子看画、大人读字”,怎样让家长们理解我们的主题教育价值呢?我也动了一番脑筋。

在采访调查妈妈期间,我不忘让孩子回家用前书写的方式记录对妈妈的祝福,也记录妈妈对自己的希望,然后在集体面前进行交流分享;我再帮助其逐一打印出相关寄语,一一张贴布置在每张《漂亮妈妈》的作品下方,图文并茂的形式,既美观大方、又透露着浓浓爱意,让主题墙面更具美感和教育意义。

 

2、以点带面,材料多元;

l      案例:梵高的(荷兰)《向日葵》/欧姬芙(美)《花卉》之《花儿向着大家笑》——

前言:

在节日里带一束花回家,插在瓶子里,屋子会顿显勃勃生机。朋友、亲人喜庆的日子,我们可以送上一束花表示祝贺,悲伤的时候又送上一束花表示安慰。当人们的生活越来越富裕的时候,花和我们也越来越亲近,它已不是一种奢侈,而成为带给我们好心情的朋友。爱花的人必定是个热爱生活的人,让我们的孩子永远与花相伴。如果我们爱花,应该记住一位画家的名字,那就是欧姬芙(oKEEFEE,美国)

    欧姬芙不像一般人那样只是闻闻花的香味,或是看看整把的花束,而是一支支、一朵朵仔细的看个不停。所以,她画向日葵、马蹄莲、百合、吊金钟、牵牛花、山茶、水仙花……每一朵都好像在放大镜底下,大得连画布也放不下。

人们问她,为什么要把花画得那么大,她说:“很少有人去看一朵花,真的——它们太小了,我们应该悠闲地去观赏,就好像和朋友在一起。”

看了欧姬芙画的花,也许孩子产生了画花的愿望,但是,我并不着急。每个孩子都会画花,画得好看的却并不多,这是因为大多数孩子并没有真正接近过花,所以,如果要想把花画好,就要像欧姬芙那样和花做朋友,画出花的味道。也许我们的周围就有一个花坛、一片苗圃、一座暖房,甚至一个花鸟市场,我们和孩子在花园里散步,找一找欧姬芙画的花在哪里。孩子们会有许多惊奇的表现:

我们非但可以找到欧姬芙画的每一种花,而且找的品种会比欧姬芙还要多得多,苍兰、康乃馨、蝴蝶兰、跳舞兰、金百合、天堂鸟……许多寒带的花卉(郁金香),热带的花卉(非洲菊、红掌),都可以通过空运、暖房种植的方法,来到我们这里。还有,我们会发现众多制作精美的仿真花,几乎可以以假乱真……

孩子们有了真实的体验后,再来与美丽的花卉做一次“亲密接触”,他们想象自己或变成一只蝴蝶、蜜蜂,或变成一位拇指姑娘,来到花的宫殿前,仔细寻找宫殿的入口,琢磨怎样进入大厅,从一个房间进入另一个房间,直至走遍整个宫殿。

教室里每个角落都错落有致地点缀着美丽的盆花,我们在美工区域里投放了丰富多彩的工具材料,有线描画的材料——速写本、记号笔,有刮蜡画的材料——油画棒、小刻刀,有版画的材料——吹塑纸、黑卡纸、毛笔、水粉颜料,也有油水分离画的材料——炫彩棒、清水和小刷子;

儿童对美术的兴趣常常源于材料,在熟悉材料的过程中提高了表现能力。教师不仅要提供各自适合幼儿使用的材料,而且要善于对现有材料进行再创造,不断衍生出新的表现方法。同时启发幼儿创造性地运用美术工具材料,使幼儿始终保持新鲜感,借助材料开放创新潜能,创作出富有美感、新颖独特的作品,提高审美能力和想象创造力。

材料开放和拓展既可以通过集体教学进行,也可放在个别化学习的美工区域内予以个别指导;这样一来,既能让每个孩子较快地掌握一种新的材料作画方法,也能便于老师进行针对性观察,帮助每个孩子建立成功感和自信心。许多原本需要老师不厌其烦的提示传授,现在变得极为轻松容易,只需要利用孩子来教育孩子:

你会发现越来越多的“惊喜”和“发明”涌现出来;许多孩子画了一种花卉,纷纷要求再画一张;有的孩子还从家中带来了真真假假的各种花卉,陈列在我们班的“花博会”里,供大家欣赏、写生,挑选了各种各样的工具材料,进行操作和体验;

让我欣慰的是,如果说孩子们第一次与艺术大师亲密接触,还是小心翼翼、诚惶诚恐;那么第二次可谓真正意义上的“亲密”接触了,每个孩子的笔触都是稚拙中透露着大胆,挥洒中显露着自信。

美术教育从某种角度来说是操作教育,没有操作就谈不上美术教育,而且幼儿愉悦性、体验性、再创性和技能习得都是在操作中获得的;材料能引发幼儿的探究活动,幼儿也借助于对材料的直接操作,实现对周围世界的认识。

 

3、以诗融画,视听享受;

l      案例2则:吴冠中(中)《山水写意画》之《望》;《咏鹅》——

前言:

提到艺术欣赏活动,大家脑海里浮现的肯定不外乎是经典名画欣赏或世界名曲欣赏等,其实,中国传统文化中的古典诗词也可以融入到我们的中外文化课程中来,特别是很多家庭从小就注意让孩子们吟诵经典的唐诗、《三字经》等韵文,对孩子来说,这些琅琅上口的古韵诗词也是非常优美的。那么,是不是所有的经典古诗都可以拿来为我所用呢?究竟怎么巧妙地融合在美术活动中又不显得牵强附会呢?可以运用哪些艺术欣赏和表现手段帮助孩子理解中国传统诗词的文化内涵和意境呢?我做了一些尝试和探索:

作品分析:

洛宾王的《咏鹅》就是一首耳熟能详、脍炙人口的中国经典古诗,以一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态,用清新欢快的语言抓住鹅的突出特征来进行描写,写得自然、真切、传神。

开头的鹅、鹅、鹅道出鹅由远至近的欢叫声,让人渐渐看清它曲项的外形和向天歌的得意神态,再写鹅在水中嬉戏时有声有色的情景,通过白描的手法,简单的略加勾勒,鹅可爱动态的鲜明形象就脱颖而出。” “白毛绿水红掌清波,相映成趣,俨然从鲜明的色彩上就能给孩子以视觉上的冲击力。

我尝试再次运用擅长的美术这一视觉语言元素,借鉴古诗的优美意境,表现春天湖面上成群的白鹅,向孩子呈现一种非常富有艺术美感的活动;古诗又是整个美术活动的线索,帮助幼儿进入情境,每一行诗句如同形象化的指导语,暗示幼儿如何表现鹅的姿态,将视觉、听觉、口头语言等元素整合在一起,体现出孩子世界中的“百种语言“。

对大班幼儿来说,表现物体重叠遮挡的前后位置是一个难点,因此活动中,我反复引发幼儿对优美的古诗画面的想象,比较不同姿态鹅群的变化,巧妙地融入对这一难点的讨论,帮助幼儿理解如何运用局部省略的方法,表现鹅群的前后位置。从感受——探索——创作——分享,我始终注重营造诗一般优美的意境,配以悠扬如歌的古筝民乐元素,来激发幼儿大胆创造表现的美好情感。

富有古韵的中国诗词融合色彩浓郁的绘画工具,孩子的体验、感受、情感比其最终完成的作品效果更重要。如:教师巡视指导幼儿作画时,发现一个孩子拿刷子蘸清水在刷鹅身上的羽毛,而教师原来预设的工具材料,是让孩子刷湖水背景的,并没有让孩子刷鹅;

对此,教师是否应该急于引导孩子将“刷颜色”的注意力转移到画面背景上呢?是否应该直白地规定孩子:“刷子是刷湖水的,你怎么刷到鹅身上了呢?”

多元文化的教育理念要学会“包容”,哪怕孩子用成人看不懂的方式来表现自己的内心想法,成人也不能因着急而越俎代庖,急于给孩子下定论:“你画得是什么呀?羽毛都给你刷得乱糟糟的。”

其实,教师看到孩子作画时出现与自己预设不相符合的行为时,先学会“倾听”,如果能抱着“理解”和“认同”的态度和孩子进行沟通,说不定孩子会给我们带来意外的惊喜呢!

教师完全可以换一种轻松的语调,替代原先大惊小怪的指责口气,温和地问那个把鹅毛刷得有些乱的孩子:“你的鹅群在玩什么呀?”孩子答道:“它们是好朋友,在湖面上打水仗呢!”多么富有创意的情景!

在结束的分享交流环节里,我特意邀请了这个孩子上来介绍自己的作品,介绍之前,我特意帮他做了渲染的广告词:“古诗《咏鹅》里的鹅群喜欢‘曲项向天歌’,这里的鹅群不但喜欢唱歌,还喜欢打水仗呢!”引发了同伴对这个孩子的认同和关注,而非嘲笑。虽然这张作品从审美角度来说,并不太美观,鹅群被刷得有些湿淋淋的,但是从创意表现、孩子独特想法、对鹅群的喜爱之情的角度来说,却是成功的。

将“古色古香”的中国传统诗词与现代欣赏艺术手段相结合,让孩子沉浸在优美的意境中创作一幅幅如画的作品,是一种很好的探索和尝试。其实,中外文化融合的课程,不一定仅仅局限在设计“世界各国的……”的单一范畴的内容上,多元的理念可以渗透在孩子生活的每时每分和寻常时刻,关键看教育者是否具有一颗“点石成金”的慧心和慧眼。

 

4、以小见大,创意无限;

l      案例:《千变万化》——

《千变万化》取自信谊图画书网站的一则视频,虽然这则动画里关于故事内容的表述,没有出现一个文字或配音,但是两个小木偶变化出生动形象的各种造型、以及一环紧扣一环的前后连贯的故事情节,让孩子们深深地爱上了这个“千变万化”的动画片。显然,这个动画片可以成为孩子欣赏的一个素材点。

欣赏素材之一:千变万化的情境内容——小故事大逻辑

既然给孩子欣赏的是“千变万化”的造型,万变不离其宗,凸显的就是“培养幼儿创造性”的中心要素。动画片《千变万化》最重要的特质就是在“千变万化”中体现环环相扣的前后逻辑性,虽然貌似一个充满想象和创造的美术活动素材,但是同样可以作为数学活动的素材,让孩子体验在拼搭中如何组合这些图形积木,并感知整体与部分的关系,每一个图像造型的整体数量不变,都是一盒积木的数量,但是每次拼一个新图像时,小木偶都会故意缺少一块,让孩子在操作摆弄中,积累积木数量的守恒概念。

在大班上期曾经以该动画片设计过一节数活动,但是发现孩子们对于守恒和整体部分的关系,仍然懵懵懂懂,对于一盒积木究竟用剩多少的数量关系,也缺乏一定的数经验,难于理解。

于是,我们尝试在数学活动之前,安排一次体现美术特质的创造性活动,让孩子充分感知、操作这盒积木,在拼搭摆弄中,积累对图形变换组合的经验,从再现动画片里6个图像的过程,到想象新图像、创造新内容,渗透不同学习领域,帮助孩子建立图形拼搭、组合变化的经验,让活动与活动之间、领域与领域之间,能够建立自然的链接和整合。

因此在美术活动《千变万化》中,从导入环节“回忆故事情景”时,教师就注重让孩子有顺序地表述故事的前后逻辑内容:“房子发生什么事情?房子拆掉搭什么?消防车救火时发生什么事情?拆掉消防车搭了什么?……”

每一个问题设置的情境都紧紧围绕着“关系”与“逻辑”,让孩子进一步理解故事的前“因”后“果”,从而为接下来的创造拓展合理的想象空间;

教师看似随意的追问和补充提问,其实都蕴含着背后对于“逻辑关系”的思考,让孩子在“关系”里思考动画故事的前后顺序,也是顺应了大班后期萌发抽象的数理逻辑思维发展的关键期。小故事蕴含着大道理,这个“道理”其实就是“逻辑思维”。

欣赏素材之二:千变万化的操作材料——小材料大功用

动画视频中的《千变万化》基于一盒奇妙的积木,小木偶就是不断地用这盒积木变化拼搭了各种各样的造型:房子→消防车→轮船→卡车→火车→新房子……在引导欣赏动画片之后,孩子们纷纷跃跃欲试,也想来试试拼一拼、搭一搭这些奇妙的图像,如何满足孩子创作的愿望呢?

于是,我们也提供了这样一盒自制的奇妙的积木材料:为了让积木的木纹效果更逼真,我们精心在红、黄、橙、绿色的纸上复印了惟妙惟肖的木纹肌理效果,然后分别剪成和动画片里一模一样的积木图形,装在操作盒里,进行了第一次美术活动。

可是老师们费时费力提供准备的人手一份的积木纸样材料,却遭遇到“滑铁卢”:孩子们对于这盒纸质的“积木”并不熟悉,而且由于这些图形积木是随意混合在小筐里,需要孩子先在底版纸上进行分门归类再拼搭,既耗时冗长又影响干扰孩子的想象创造,有一组的2个孩子甚至把彼此操作的积木混淆在一起,失去了分辨图形、归类整理的设计初衷,物归原处的习惯荡然无存。

活动后,我们梳理归纳了导致活动失败的反思:动画片里的积木之所以能够“千变万化”,源于积木的灵活取用和反复操作变化,而我们提供的固体胶则让这盒积木死死地粘贴在底版纸上,一旦孩子想改变主意变换自己创作的造型都没办法修改,而且胶水让纸质积木“一次性成像”,也让本次集体活动成为“一次性教学”,既浪费材料又缺乏后继调整的可能性。

于是,我们重新设计制作了第二次新的操作材料——“新积木”不仅加厚塑封,每块积木纸样背后还附上了可反复粘贴的“宝贴”,而且人手一份的积木都按照图形轮廓一一对应地贴在垫板自制的积木盒里。

这样一来,孩子们在前期的区域游戏里,可以对照动画片的故事情节,再现房子、车子等造型,在反复操作中熟悉材料特性,积累拼搭图像的经验;在集体教学活动中,由于省却了固体胶粘贴的环节,留出更多的宝贵时间让孩子们充分想象更多的奇思妙想,拓展创造力发展;集体活动之后,孩子们被激发的创作欲望,又能继续在区域的个别化学习中得到满足,进行再想象、再创造,拼出的图像被老师拍摄打印出来,一幅幅的图像可以供孩子欣赏、排列,编出新的《千变万化》的续集新故事。

就这样,一盒小小的积木被挖掘出多种功能,不仅成为孩子欣赏的素材,也是孩子乐此不疲、爱不释手的“心爱之物”,体现了正式与非正式活动的自然渗透。

欣赏素材之三:千变万化的幼儿作品——小照片大创造

以往美术活动的分享交流环节往往是一个难点,要么“虎头蛇尾”地忽悠听课者和孩子们“我们带到教室里去展览吧!”,要么就是在乏味的比较“谁画得好?谁画得不好?”中“草草收场”;其实,美术活动应该在高潮中结束,留给大家的也应该是意犹未尽的再想象、再创造的无限创意空间,更应该是全体孩子分享交流彼此创意想法的最佳时段。

面对一盒可以反复拆卸的积木,如何让孩子们“千变万化”的作品得到创意呈现呢?我们想到了时下流行的数码电子产品——教师在幼儿完成作品后,用数码相机拍摄下来,并及时传进电脑,利用投影仪在大屏幕上呈现出来,既清晰美观、又满足孩子展示表现的愿望。

通过小游戏“放电影、说名字”,让小作者用简明概括的短语来说出自己作品的名称,大家一起参与评价,选出新颖独特又有趣的《千变万化》的新的续集故事内容;活动结束后,教师可以将这些电脑里的幼儿作品打印成一张张的小照片,同时又能成为提供后续排图讲述的欣赏素材;

当孩子们发现自己的作品成为教室里“阅读区”排图讲故事的素材后,一定是多么兴高采烈啊!这时,再请他们把自己搭好的作品一一拆掉,归类摆放回原先的积木盒子里物归原处,一定也是心甘情愿的,因为孩子们的这些创意无限的作品,以打印照片的形式得到了大家充分的尊重和肯定。

虽然美术活动仅仅只有半小时的时光,但却激发了每个孩子内心的无限想象和无穷的创造潜力,带着对“千变万化”情景再创造的愿望,孩子们在区域游戏里又继续和小木偶“亲密接触”,拼搭出一幅幅奇思妙想的续集新故事,使“千变万化”在原有的故事情节上又增加了无限可能性和创造性,真正实现了正式活动与非正式活动有机迁移整合、不同领域的教育价值隐形渗透。

 

(三)           多元文化课程背景下的幼儿美术欣赏的教育价值:

多元文化课程背景下的幼儿美术欣赏旨在促进儿童审美创造力的发展方面,和国内外美术教育者有着同样的追求和接轨。我们将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标,在创造学和儿童心理学理论的支撑下,在实践层面上探索方法,打破美术教育的模式化倾向,借鉴和引入先进的多元的教育方法,希望在促进儿童审美创造力发展的前提下,保持中国美术传统优势,探索儿童美术多元评价的方法,建立一种新型的美术欣赏教育优化机制,充分发挥美术欣赏教育活动的内在价值。

 

四、结束语:

欣赏不只是美术活动的一部分,更是孩子美好幸福的生活的一部分。这种体验给孩子带来的对美好生活的向往,所折射出的必定是充满欢乐的童年。如此精彩的儿童世界,将会为他们今后的不断健康成长储蓄起无价的精神财富。

孩子对于艺术欣赏活动的兴趣与热情,单凭老师单方面的努力是远远不够的,如果只是教师“剃头担子一头热”,哪怕幼儿的作品再精美,艺术欣赏教育仍旧是失败的;只有真正感动孩子,感染孩子,将他们内心深处对美的领悟焕发和调动出来,这样师生互动、双方面“滋养”出来的幼儿作品,才能真正代表孩子对美的体验!也才是真正属于孩子的艺术品!随着时间的推移,我越来越觉得,孩子对于美的感受和表达表现永远是让人吃惊的,作为教师,永远不要漠视孩子的内心世界,我们也永远应该真正把孩子视作我们永远的老师!

 

标签:专题论文  
崽崽妈  发布于 2011年6月1日 16:58 ┊ 114.91.146.152 ┊  [原创] ┊  点击(2284) ┊  评论(0) ┊  我要评论  ┊           收藏

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