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为孩子打开更多的窗口

——浅谈PCK语言领域关键经验融入大班日常生活的策略与方法

前言:

作为徐汇区中青年骨干教师的新成员之一,师从傅坚敏名师工作室两年来,我们参加了由华东师范大学周兢教授主持的学前儿童语言研究大项目组为引领的课题组,参与儿童语言核心经验集体教学活动设计与实践的最前沿阵地开展了相关研究。跟随着研究团队的一次次观摩教学,一次次梳理语言领域的关键经验与儿童发展水平的关系,一次次归纳儿童在初始阶段、稳定阶段、发展阶段的不同学习特征;我渐渐也品出了一点“味道”:儿童语言的学习不单包括设计一节节集体教学活动来获得经验,“领域教学知识”的元素也完全可以融入幼儿的日常活动中。

作为一位一线的幼儿园大班教师,我尝试在自己的班级实践,将“领域教学知识”的元素融入日常活动中;同时与大班教研组共享PCK最前沿的精髓理论,运用到儿童日常生活中的每一刻,努力用一双支持儿童有效学习的眼睛,寻求符合大班儿童自主学习需要的策略方法,现以案例形式供大家思考分享。

 

关键词:

PCK的解读——Pedagogical Content Knowledge的缩写,包括幼儿的领域核心经验(What)、幼儿领域学习的特点和规律(Who)、教师指导幼儿有效学习的方法策略(How)这三部分。学前教师领域教学知识研究是国际学前教育界的研究热点和趋势,对于学前儿童能力发展和教师专业发展都具有十分重要的意义。

语言是一个大概念,PCK把语言领域细化成许多的小领域,关注学前儿童从口语到书面语言的发展过程,其中书面语言经验又分为前阅读、前识字和前书写三个阶段——

 

一、厘清前阅读、前识字和前书写的概念及其关系:

幼儿园阶段的“前阅读”主要指对图书和阅读活动表现出兴趣,能关注并表达图书中的重点或主要信息等等;“前识字” 重点是帮助幼儿做好识字准备”,如了解文字是一种有意义的符号阅读时开始关注并寻找相关线索来辨识文字等等

“前书写”从书面意义上可以简单概括为:儿童在接受正式的书写教育之前,通过观察环境中的文字信息,自发地涂画、模仿汉字来表达意思的不正式的书写行为。顾名思义是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具,通过画图和涂写,运用图画、图形、文字及其符号,表达信息、传递信息,与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。”前书写不是写字,是为幼儿将来写字、写作而做的准备工作。三者在幼儿园阅读的每一阶段都是缺一不可、有机整合的。

关注教师怎么“教”————关注幼儿怎么“学”

于是我开始关注班上孩子学习语言的规律,以整体性的、自然而然的、有效整合的、开放平等的、创造性的方法,来顺应并引发孩子的创意书写过程,因为这才是遵循本班幼儿自主学习的需要和发展特点的策略。

同时我以一个擅长幼儿美术教学的教师角度,来思考“PCK语言领域关键经验”在大班日常生活中渗透的整体关系,重点剖析幼儿阶段“前书写”的特殊的表现形态,并思考如何与大班孩子的发展现状和年龄特点息息相关:

大班幼儿处于幼小衔接阶段,其做事的有序性、计划性、对入小学的情感向往等都处在关键期,有时老师会口头通知一些小任务,如为班级自然角带发芽的豆类、收集一条新闻……有的孩子会在手工纸上信手涂抹一些符号,表示自己对任务的记录。受此启发,班上的《小小备忘录》应运而生,也掀开了大班幼儿前书写活动的序幕。

虽然大班孩子通过幼儿园的绘本自主阅读、家庭的图书漂流亲子阅读、在班级的“东方书报亭”角色游戏区域自制图书报纸等活动,也已积累了相当的前阅读和前识字的经验,但进入前书写发展初期时,还是遇到了很多问题,例如:“总是记不住小任务怎么办?”“我又不会写字,怎么记录今天的小任务呢?”“爸爸妈妈看不懂我的记录……” 种种问题暴露出孩子们对于书面语言学习的现状和水平,由此,引发其对记录方法展开进一步的探索愿望和兴趣。

 

二、关键经验融入大班日常活动中的策略:

跟随PCK研究团队的关键经验的理论学习与自身带大班阶段的实践相结合,在一次次观察、记录、研究孩子的创意书写过程中,我梳理总结一系列相关的教师指导策略与方法:

策略一:注重萌发大班幼儿初步的自主学习愿望。

大班阶段是儿童从口头语言向书面语言学习过渡的关键期:除了学习掌握语言的内容和形式,还要学习以语言为工具进行交流,这是指孩子运用语言,锻炼交际能力。以《小小备忘录》作为前书写初期阶段的载体形式,能帮助孩子积累丰富的创意书写的经验,以点带面,不强求统一、刻板、模式化;前书写中期阶段结合主题活动的各类调查表和计划书活动,能有效推动孩子前书写的发展,从随机使用图画符号来表达意思,到逐渐简化图画和符号的指代意义;而后期阶段将孩子前书写与游戏情景相结合,通过同伴间的“写信”、“寄贺卡”在自主性游戏“邮局”中热炒,大大满足孩子的自主表达的愿望。

策略二:强调突出大班幼儿的内部动机的激发。

激发内部动机需要捕捉来自幼儿的真实的问题和需要,而前书写的关键经验则源于孩子真实生活中的问题。从“想要记”到“怎样记”,从“不会记”到“记不全”,从“记得来”到“看得懂”;其实都蕴含着孩子们对于前书写的兴趣、愿望和动机;关键不是“要我记”,而是“我要记”,转化为孩子自主学习的内部动机。

策略三:以孩子生成的“问题”为抓手,层层递进。

前阅读、前识字要先于前书写,从解决孩子出现的种种问题上入手,解决难点“记什么?怎么记?”例如:以阅读“图加文图画书”、“拼装玩具说明书”、“小实验步骤图”、“区域操作记录单”等方式,理解图文、符号等代表的意义,多方位地学习前书写的表达方式;并且要承认孩子的能力和发展水平是各有差异的,从而引出从“萌发经验”——“建立经验”——“分享经验”的3个阶段,即幼儿的特点是什么——通过哪些手段和方法帮助孩子建立经验——从而最终推向孩子达到自主表达的三个阶段。三个阶段是层层递进,但同时又是相辅相成。

案例:通过《点点和多米的信》的集体教学活动,我和孩子们共同学习了写信的格式,一封封与好朋友互道问候的简易信件,给孩子们搭建起友谊的桥梁,又在无形中促进了孩子以此作为交流表达的新渠道和新途径,于是班上角色游戏“邮局”应运而生,许多孩子喜欢结伴来到“邮局”,在彩纸上涂写着对朋友的悄悄话;随着圣诞新年的来临,他们还别出心裁,模仿大人制作了五花八门的“贺卡”、“新年明信片”等,每天班级的信箱前总是围满了等信的幼儿,看似小小的一封信,却能让孩子雀跃一上午;从听老师读信,到朋友间互相寄信,到收集新年贺卡……一时掀起了班上师生互动、生生互动的写信“热潮”,孩子们把已掌握的前书写经验,自然而然地融入了自主性游戏情景中并加以巩固。书写的内容更有条理了,有的孩子甚至已经能够较准确地运用书信的格式进行书写了。

附录照片:

大班下学期临近毕业,在紧锣密鼓排练各类毕业典礼节目的同时,孩子们非常希望邀请家人前来观摩自己的精彩演出,于是结合应用书写活动的“毕业典礼邀请信”的想法被孩子们提到了毕业前夕的议事日程中,我向孩子们提出了完整表达的要求,经过师生讨论,大家达成共识,《毕业典礼邀请信》需要有一定的格式,要将毕业典礼的时间、活动地点、邀请人等内容都写进自己的邀请信中。所以在书写过程中,教师重点关注孩子把握“谁”、“在什么时间”、“什么地点”、“干什么”等几项信息,尝试根据一般口头表述的顺序依次书写,做到尽可能完整、不遗漏。

附录照片:

结合毕业典礼的活动,孩子们书写给好朋友、爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶的邀请信,甚至还自发生成了《毕业纪念册》和《啦啦班同学录》,记录自己的兴趣爱好、制作好各自传递给同伴签名留念。有的孩子精心装饰毕业册扉页上的“自我介绍”,有的孩子则热衷于收集同伴和老师们的联系方式(大头贴照片、真人签名和手机、宅电号码等);在这些前书写的痕迹中,我们发现了充满童趣和稚拙的汉字、图画、符号、拼音、数字……等多元化的书写形式,也让我们领略了来自幼儿自主愿望的前书写的无限魅力!

附录照片:  

三、幼儿园大班阶段的前书写经验的作用和价值:

——对幼儿创意书写的隐含教育价值的剖析和反思告诉我,虽然幼儿园阶段的书写痕迹和记录看似非常稚嫩简单、甚至有些粗糙难于理解,但是对于孩子语言领域经验的积累和推动却是至关重要的;我们班有位家长曾这样感叹:“我家清清的日记画得就像‘天书’一样,我看也看不懂,但是她却能津津有味地读得象天底下最有趣的故事一般,这是否也算是她童年的第一本日记本啊!”

确实,儿童阶段的“前书写”的只字片言,也许就是开启他们“前写作”能力大门的一把金钥匙嘛!不要小看幼儿园的孩子的这些“记录”哦,正是在这些散发着无限创意、轻松有趣的活动中,为孩子打开了更多表达自我的窗户,而保持一颗爱阅读、会阅读、善阅读的心,对孩子终身学习的发展都是有利的。

瑞吉欧说过:“一百个孩子有一百种语言”,而前书写能力的养成让孩子们又多了一种表达自我的方式,同时也为进入小学后的文字书写打好了基础。在儿童的前书写教学中,激发儿童的兴趣也是非常关键的,儿童有了书写的热情,就会自然地寻找各种方法来表达自己。

 

 

2012年8月

                

标签:专题论文  
崽崽妈  发布于 2012年8月22日 22:47 ┊ 101.228.241.5 ┊  [原创] ┊  点击(1189) ┊  评论(2) ┊  我要评论  ┊           收藏
文章评论
  •     以前,以后    2012年8月24日 14:36   

    感谢分享!

  •     超人    2012年8月24日 15:57   

    期盼,今后看到更多的这类育儿文章!感谢分享!

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