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古镇寻宝活动中的插曲

前言:

每年大班秋游的经典项目就是前往上海郊县的枫泾古镇“寻宝”之旅,在探寻欣赏有别于幼儿日常生活中常见的建筑风貌的古镇特色之余,更重要的是引导大班的幼儿以小组合作的方式结伴商量寻宝计划书,并尝试组内共同购买具有古镇风情的相关民间工艺品。

我在查阅了往届大班的古镇寻宝资源库资料后,发现重点落在孩子的小组合作经验上,在自由结伴组合的4-5人的小队中,大家是否会协商制作“秋游计划书”,确定各自要寻找购买的宝贝物品,又能否对“共同凑钱购买”宝贝达成共识,同时,资源库的活动设计中也包含了一些对幼儿解决问题能力的内容,例如教师会预设不同的问题场景,让孩子充分讨论如何解决这些可能会遇到的“麻烦”或“状况”……

在召集家长志愿者们务虚了前期准备事宜,班级内也开展了一系列相关的古镇经验的活动后,我们老师似乎信心满满地可以预判到这次古镇之旅将会顺利完成,1112日三辆大巴士载着四个大班的孩子浩浩荡荡地出发了……但,真的像我们老师设想的这般完美顺利吗?古镇之旅进行中,也发生了若干有意思的“插曲”,而这些插曲背后又折射出哪些需要我们反思的内容呢?

插曲一:“剪纸”遍寻不着

当孩子们在导游带领下,来到枫泾古镇的一条条弄堂老街中穿梭,寻找各种各样的民间工艺品“宝贝”时,当地人告知我们:“擅长剪纸的民间老艺人前几年就去世了,他的剪纸艺术也失传了,当地没有专门售卖剪纸工艺品的商铺了。”

面对“寻宝”计划落空时,负责购买“剪纸”的小队的孩子们一脸失望和沮丧的局面时,老师们又是如何建议和调整呢?

有的班级就临时调整“寻宝”计划,改“剪纸”为“当地美食”,或将“剪纸”小队和“金山农民画”小队合并,共同购买价格较贵的农民画,也有的班级利用走街串巷时的偶遇,想办法问当地会剪纸的老人免费赠送了几幅剪纸作品,……总算都让孩子们不至空手扫兴而归,均完成了“合作寻宝购宝”的任务。

插曲二:“写生”状况百出

每届大班来到枫泾古镇,老师们都会关照孩子戴上写生画板和纸笔,午餐后借廊桥、石凳等席地而坐,画一画古镇的古朴建筑物、小桥流水人家,天真的孩子画着美景,彷佛自己也成为美景的一部分了,但真的如老师想象的这般“看上去很美”吗?

老师们很快发现了种种状况:

有的孩子一筹莫展,对着老师嚷嚷:“老师,我不会画。”

有的孩子倒是在闷头作画,但走近一看她的画面,“阴沉的天”在画纸上居然变成了“太阳高高照”,照例是呆板的三角屋顶方形墙壁的“房子”造型,根本无视眼前的斗拱高悬、黑瓦白墙的古镇建筑,不懂“写生”为何物,照样画的是“脑子里的表象”而非“看到的实物”;

更有的孩子心不在焉,胡乱在纸上涂鸦,古镇的众多游人、河里飘过的小舟都会干扰孩子写生的注意力,使他们游离在画画之外,东张西望、左右攀谈……

插曲三:“钱币”换算混乱

寻宝的重要一项任务是小组的4-5个孩子要将自己准备的零花钱合起来累加购买心仪的“民间工艺品”,每个组内也各自配备了一位家长志愿者协助老师观察协调孩子们的合作购物行为,但是家长志愿者的能力是有差异的:既有全程包办到底的,如“蓝印花布”小队的Y妈妈为了让每个孩子都有一样宝贝,就建议他们人手各出5元买了5把花布扇子,多余的15元统统让孩子带回家;也有类似甩手掌柜的C妈妈,让组内孩子自己把皮夹里的零钱哗啦啦全部倒在柜台上算钱,自己却在店铺里闲逛,对孩子们的具体花费一无所知。

问题就接踵而来了:幼儿Z自作主张带了40元,其中5个一元硬币,其余35元均为纸币,他组内的其他4个幼儿既有带硬币也有带纸币的,当大家都把钱堆在柜台上清点时,嫌零钱麻烦的营业员理所当然的收了100元的纸币整数后,将20个一元硬币留在了柜台上。

于是,幼儿Z认定自己带了5个一元硬币,就只拿了5元钱回家,而其他4位幼儿并没有理解自己的20元都贡献给了合作购买的100元农民画,他们认为自己皮夹里原来带了几个一元硬币,那么柜台上的这些一元钱应该也是属于自己的,于是都各自扫光柜台上的硬币回家了。可是幼儿Z的家长发现带去的40元怎么变成了5元,再看看这个5人小组的总花费,认为还有15元没有拿回家,就来反映给老师了。

老师再次成为了“侦探”,通过讨论汇总各组的购物花销统计单,得出了结论,这组多拿硬币回家的幼儿也理解了找零的逻辑关系,第二天把属于幼儿Z的硬币带来还给他了。看似问题解决了,但真的解决了吗?

我的反思和感悟:

1.事先咨询上一届大班的相关老师或保育员很重要,其实当天在找不到“剪纸”时,我们班的小郎阿姨就说:“去年带大班孩子来枫泾时,就没看到剪纸。”如果我们能在秋游前就掌握正确讯息,就能及时调整孩子的“寻宝”目标了,虽然这次也当场“随机应变”化解了“寻宝任务失败”的危机,但是对于“剪纸”小队的孩子来说,失望的情绪也是必然会影响他们这次寻宝之旅的心境的;“临时调枪头”总会有那么一点不爽吧?

2.大班孩子写生经验的前期积累可以有吗?对大班孩子来说,正从“象征期”进入“写实期”,所以写生活动可以在一开学就慢慢渗透在日常,先从最简单的画图片或画照片开始,如大中国主题时可以让孩子收集“全家旅游照片”放大画一画,接着可以让孩子尝试画画实物,如长毛绒动物玩偶、自己的卡通水壶等,还可以带着孩子去幼儿园的花园里画画熟悉的树、花等植物;这样小步递进地开展一系列写生活动,孩子们积累了相关的“看看、画画,画画、再看看”的写实经验,相信再到了熙熙攘攘的古镇时,就能胸有成竹地边观景、边落笔了,也不至于出现以上那么多状况了。当然古镇秋游前后,在教室里也可以布置吴冠中表现江南水乡的水墨画,让孩子在耳濡目染的欣赏大师作品中,也能对其写生的艺术表现能力有提升的。

3.大班幼儿应该开展一些有关认识“人民币”的综合活动,或者请家长协助能够有机会带着孩子去超市购物,在真实生活中运用数经验的学习,是最符合孩子的年龄特点的,在日常的角色游戏中引入银行、钱币收费换算的内容,让孩子在反复游戏体验中理解10以内加减的概念,在游戏中渗透换算不同面值的钱币概念的学习,相信我们的孩子到了古镇后,即使不需要家长志愿者的帮助,也能老练地与人讨价还价、计算小组的购物计划和花销记录了。

4.教研组应该进一步完善古镇主题资源库,除了相应修改增加一些前期的活动设计,也应丰富寻宝活动结束后的相关调整类的活动内容,如:交流各组的购宝消费记录单、欣赏大师的水墨画活动、夸夸古镇好风光等不同领域的活动。

 

201311

   

标签:教育随笔  
崽崽妈  发布于 2013年12月4日 17:11 ┊ 180.168.200.68 ┊  [原创] ┊  点击(500) ┊  评论(0) ┊  我要评论  ┊           收藏

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