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活动名称                          吴佳瑛08.5
目标:在观察比较推理中,尝试借助材料上的提示发现可以数正确的方法。
         乐意倾听同伴的表述,大胆表达自己的想法。
材料:PPT、操作纸、垫板、夹子、笔、照片等
过程:
1、引起兴趣,了解幼儿数数的能力
    经常听小朋友数数,你最多能数到几?
过渡:数数的正确性。
2、数数游戏,发现数正确的方法
①幼儿取操作纸,理解纸上的要求,知道要数的几样东西
②交代规则并观察幼儿操作
③图上房子有多少幢?树有多少棵?兔子、花各有多少?
小结:要数正确应该按顺序,还要有一定的方法。
④过渡:出示图片,问“这里一共几样东西?”
⑤观察卡片上的食品并记录,引导幼儿倾听同伴解决问题的方式,发现数正确的一些方法。
●数带鱼。重点在巧数。
●数蛋。重点在推理。
●数饼干。重点在类概念。
小结:数不同的东西方法也会不同。
3、延伸活动,关注身边事物的数量
①出示PPT,这个能数吗?
②为什么包装外面要标上这样的数字呢?回家留意一下,你在包装盒上发现了什么。
佳佳  发布于 2008年10月24日 6:30 ┊ 116.228.216.50 ┊  [原创] ┊  点击(3376) ┊  评论(5) ┊  我要评论  ┊           收藏
文章评论
  •     匿名用户    2008年10月26日 13:19   
    我也教幼儿的数活动,总是听说数要和生活联系在一起,今天从你这篇教案上我再次体会到这句话的意思。你的设计很巧妙,真想到现场看看。
  •     匿名用户    2008年12月8日 22:45   
    吴老师,但看教案我还有点不太明白,能否仔细说明下"●数带鱼。重点在巧数。 ●数蛋。重点在推理。●数饼干。重点在类概念"呢?到底是怎么个数法呢?我也很想尝试下,谢谢
  •     匿名用户    2008年12月26日 9:29   
    数带鱼应该是看带鱼的头或尾来数,算是巧数吧.数蛋重点是推理,是不是第一排知道几个在推理出一盒有几个,饼干就不知道了.
  •     匿名用户    2009年1月17日 17:43   
    听了吴老师《设计有效的集体教学活动的思考》讲座,使我体会到一个优质的集体教学活动,关键在于我们要善于发现、及时捕捉有价值的活动内容,根据幼儿的兴趣、经验精心设计,并重视活动的细节以外,还要找准活动的挑战点,让幼儿在挑战中学习。 她说在我们目前设计教学活动中存在的主要问题有四个。首先她从第一个问题:“教学内容选择不适宜”谈起,她说:要善于捕捉有价值的教学内容,举了两个生动的例子,例如:《用正确的方法数数》分了四个层次,由简到难,从广告纸上的物品数起到整体的包装盒里的物品,越来越难,精心设计,找准了挑战点,幼儿才会跟着你的思路一步一步跟上来。想想自己平时选择的教学内容就是缺乏在有价值上下功夫,而是考虑在教具的准备是否方便,老师的组织是否省力上,这样选择的内容难免会缺乏挑战性,久而久之幼儿的兴趣就会不高,在课堂上有的幼儿就会注意力不集中,而我一直还要埋怨小朋友。听了吴老师的讲座我以后一定要在选材下下功夫,让幼儿通过每个活动都有所收获。 第二吴老师从“教学目标的定位不确切”说起。她说目标的切入度要统一,要么从老师的角度,要么从幼儿的角度。而我有时也很混乱,一会从老师的角度去制定,一会从幼儿的角度。 第三吴老师谈了目前教师设计的集体教学活动“教学环节缺乏挑战性”,她说我们应该,1、联系目标分散难点,思考关键的经验,2、关注经验、分析材料,用适切的学习方式,3、思考细节,巧设提问。她举了一个形象、生动的例子《南瓜爸爸找邻居》,在什么是蔬菜的问题上,说不清楚,她就联系自己的生活经验下了一个结论:能够做成菜的,并且是种出来的植物,这样幼儿就很容易理解,把幼儿的难点分散了。平时我也会碰到类似的问题,话讲了一大堆,幼儿还是不理解。听了吴佳英的讲座,我觉得自己要勤于思考,怎么样和幼儿讲才能深入浅出。 最后吴老师谈了“反复思考最优的提问方式”。这一点对我的感触最深。她说现在教学活动教学提问存在误区:1、问题的表达条理不清。2、幼儿思考的时间少,急于追求正确的答案,3、估计不足,缺乏有效回应。作为长期工作在第一线的老师,对吴老师的分析深有同感。确实有时老师的提问设计由于考虑的时间不是很充分,幼儿听了你的提问不知如何回答。有时问题一问下去,就要请小朋友回答,老师也觉得是自然而然的事。吴老师为我们找到了问题的所在,而这正是能让幼儿学会善于思考的好时机。在以后的工作中我要在提问的有效性方面做到以下几点:1、对孩子已有经验要充分了解,使提问能激发孩子的兴趣,并与孩子的经验密切相关。教师的备课不仅是备内容,备问题,更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些?哪些问题对孩子有新的挑战?哪些问题又能贴近孩子的最近发展区?在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢?要对这些问题有充分的考虑。2、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子,我们在设计提问时更要注意以下几点:(1)针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问,突破重点、难点,问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标,有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。(2)可接受性。提问应注意从孩子的实际出发,了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性,正确估计孩子的能力,有针对性地提出不同深度的问题。(3)趣味性。提问的高明,在于引发孩子的兴趣,注意引发孩子的情感体验,激活孩子的思维,使孩子感到有趣而愉快,在愉悦中获得发展。3、善于捕促孩子的信息,适当追问,使活动层层推进。问题往往是教师在备课时事先设计好的,因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用,根据孩子的反应即时调整,围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。4、要努力营造双向提问的良好环境。学贵于思,学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题,鼓励孩子质疑,从博问中多识,从多识中博问,发展思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机,创设问题情境,使孩子与原有经验之间产生认知冲突,形成强烈的解决问题的内部动机,从而有效地调动孩子思维活动的积极性。
  •     匿名用户    2009年4月9日 18:47   
    吴老师,您好!我是小红帆幼儿园的老师。想问您一个问题,您所提到的“类概念”是不是指“分类”?是不是让幼儿根据不同的饼干进行分类,然后再进行数数?

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