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点击数:[504] 作者:思齐    (上海学前教育网) 2008-10-16
    2008年10月14日,国家教育部“以园为本教研制度建设项目”上海项目组三个实验区的教育行政领导、各区县相关教研员、市中心组成员及参与园所的负责人汇聚虹口区东余杭路幼儿园,观摩了由上海市教研室组织的虹口区“园本教研”项目中期评估现场研讨活动。本次活动由上海“项目”组负责人、上海市教委基教处副处长何幼华主持,上海市教研室副主任林德芳、虹口区教育局局长王立强莅临现场并作重要讲话,“项目”组领导、市教研室黄琼与王菁老师出席本次会议,“项目”组专家、华东师范大学学前教育系华爱华教授、上海市特级教师徐则民作了精彩点评。
 
  会上虹口教育学院学前教研室的崔岚老师对全区在区级层面开展的《研训一体助推区域性园本教研——对区域性研训工作的再思考与再实践》作了下阶段工作的思考发言。五所基地园的园长或教研组长介绍了本园的研究,并与专家进行了互动。
 
  研训一体助推区域性园本教研
  虹口教育学院 崔岚
  摘要:教研组常规制度建设中,园长和教研组长的引领最可靠。应该运用研训一体培训模式,助推园长与教研组长明确课改视野下课程管理与园本教研的现实意义,提升园长与教研组长专业引领能力和组织能力,达到让整个区域内幼儿园的自身教研实现更自觉更真实地“研”起来的效果。对园长的培训应该最大限度地缩小干训与教师培训之间的距离,进行非课程化、但又是衔接性的园本教研系列研训。教研组长的培训应该关注其最近发展区,聚焦常态与思辨,即研训内容聚焦平常,突现常规教研需求,内容不求面面俱到,形式不求丰富多彩,但求有实质、有收获。
  专家点评: 教研员工作思路清晰、针对性强,有实效。从区域推进的层面,研训一体推进园本教研,以点带面,面面俱到,关注普通园所,一个幼儿园都不能少。立足于寻常教研,抓内涵建设,将园本教研落实在每一位教师自身素质的提高。关注园本教研后效应,从园本教研是行动研究出发,力求达到促进每一个教师教育行为改善的目的。
  分众联动 共同建构
  虹口实验幼儿园副园长 黄丽萍
  摘要:教师的专业成长不仅依赖个体在教育教学实践中的探索感悟,同时也依赖群体在交流互动中的共同建构。教师个体存在显著的差异,这种差异在科学合理的组织后形成的认知冲突可称为有价值的学习资源。虹口实验幼儿园运用分众方式,将教师按一定标准进行分类组合,形成“层级式”、“平行式”、“引领式”等具有不同特点的群体,并选择和运用与这些群体想适应的内容和方法开展群体内、群体间的有效互动,以此提高园本研修的质量。
  专家点评:立足教研学习共同体的建设,根据共同体中每一个教师的差异,将共同体分为几个群体,如层级式的青年教师演习小组,平行式的思辨合作组,关注同质的、异质的,单级的、多级的,实现群组之间联动,卓有成效。
  让组员从旁观到参与
  友谊幼儿园教研组长 吴佳瑛
  摘要:通过对自身教研历程的分析,总结出教研的四个阶段——茫然阶段、模仿阶段、探索阶段、提升阶段,对各个阶段中教师心态、原因进行分析,并介绍调整措施,提出教研需要归类问题、细化专题,观摩、剖析组长的活动,给与方法上的支持;观摩实践相集合,开展集体备课;介绍、总结各方经验,个性诊断与资源整合相结合;增加个别化指导,变通模式,调整机制。在此基础上,提出做教研组长的体会,即教研组长的引领需要在反思中自我完善、组室建设需要专业支持也需要人文支持、组员和组长同样需要专业引领,并表达出教研组长的困惑,教研活动的有效性。
  专家点评:教研组长从不同教研阶段、不同阶段的教研问题、对不同教研问题的改善行为,体现了教研活动的发展过程,也体现教研组长在这个过程中的成长足迹。从对一课二研的反思,教研组长首先进行自我挑战,到引领组员,反映出教研组长仍在努力,仍有诸多困惑。
  园际教研带给我们的收获
  临潼路幼儿园教研组长 沈佳文
  摘要:从教研中的困惑开始,如信息量不够多,优秀教师的资源比较局限,思考如何提升教研效率,提出园际教研的方法,如利用区域优势,努力挖掘同一学区中的优秀资源,与示范园东余杭路幼儿园和普通园海门路幼儿园结对,尝试开展园际教研。强调园际教研必须基于各园共同的探究兴趣之上,才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
  专家点评:园际教研实际上是同一个问题在不同幼儿园的研究,价值在于可以利用差异资源进行互动。园际问题研究的共同问题,应该是最一般的问题,在这些一般性问题上的研究上,示范园是具有引领性的,同时普通园也可以在与示范园的交流中逐步增强自信,教师的体会非常真实、改善非常明显。需要关注园际教研的长效机制,提高园际教研的效率,并注意避免停留在问题假设阶段,应该去验证假设。实实在在的教研提高应该是问题提出、分析、假设与问题验证,再重新假设这样一个螺旋过程。
  源于需要、基于实践
  东余杭路幼儿园园长 陈定儿
  摘要:绘本活动源于幼儿文学活动有效开展的实际需要,基于幼儿园文学整合教育活动实践研究。主旨在于园内课题的行动研究,秉承实际出发的教学研讨,追求教师成长的有效途径。具体做法有依托教研阵地、聚焦集体教学、关注孩子特点、运用相应原则策略、开展系列研讨活动。目标价值定位于多点挖掘内涵,聚焦核心价值,关注联系渗透。教学活动设计关注孩子经验原则,遵循作品主线原则,追求自然渗透原则,摒弃牵强说教原则。
  现场教研活动记录:《超级擂台赛》绘本解读与活动设计,以绘本《超级擂台赛》为载体,聚焦集体教学活动,在关注孩子学习特点与经验水平的基础上,通过教研组教师研读和挖掘作品内涵、确立活动价值、设计教学活动方案等过程,在群体智慧的激活、释放、撞击与交流中,向与会者显现提高教师选择、解读、设计文学整合教育活动的能力的教研活动展示。
  专家点评:从做汇报的教研组长与作现场执教的教研组长可以看出,教研组长的挑战越来越大,教研组长一定要会反思、把脉问题。教研组长在教研活动中的提问非常有讲究,这体现教研组长作为教研活动的设计者,肩负着的引领作用。在“能不能切入一个点来谈谈?”教研组长将讨论从广度落到深度,“你们觉得是这样,孩子们会怎样觉得?”的提问将教研从备教材引入备孩子。可以尝试从如何编制教研计划,如何组织教研活动等问题出发,挖掘优秀教研组长的做法与特质,作为操作蓝本,传递给更多的教研组长,让更多的教研组长受益。
 
  活动最后,主持人何幼华老师表示,这次活动全方位展示“园本教研”项目在虹口实验区产生的效果,从区域推进的五个制度——中心教研制、分片走访制、期末培训制、赛后分享制、课题转化制,到以园长、教研组长两只队伍的建设推进园本教研的不断深化,连同以问题提出为开始,并以问题提出作为结束的方式,显示了虹口区在园本教研区域推进项目上探索的延续性与螺旋上升。
  何幼华老师指出虹口区已经初步探索出在一个幼儿园如何建立园本教研的制度,在如何对不同教师采取适合她们的教研、如何通过碰撞来提高园际教研方面都做出了有益的探索,并且实现了示范园、一级园、二级园“一个都不能少”。何幼华老师就区域推进园本教研方面的工作,再次强调以园为本制度建设应该有一般规律,园本教研是个性化的,园无定法,要加强园际教研,并充分发挥园长、教研组长在园本教研中的引领、管理作用,促进园本教研制度的进一步深化。
佳佳  发布于 2008年10月25日 9:25 ┊ 116.228.216.50 ┊  [原创] ┊  点击(570) ┊  评论(3) ┊  我要评论  ┊           收藏
文章评论
  •     匿名用户    2008年10月26日 18:10   
    你们区的研讨真的很精彩
  •     匿名用户    2008年10月27日 19:24   
    佳佳,可以这样叫你吗?我看了介绍,园本教研也是我们困惑的,今天发现有些东西对我们还是有启发的。就是内容比较简洁,能向你详细请教否?
  •     匿名用户    2008年10月28日 19:21   
    请教你们怎样整理收集资料包呢

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